要说“阅读策略”的学习，国外已经做过一些系统的研究了。特别是他们对于各种图表、思维导图的运用，将孩子练习阅读技能、理解内容的目标变得可视化，让孩子们的“思考”清晰可见。
《美国学生阅读技能训练》这本书里就展示了不少这样的可视化图表。陈少搜集整理了可以帮助孩子阅读和理解的8个工具图表，以孩子们都喜欢的绘本做例子，带大家一起来看一看，如何用好这些工具，帮助孩子把一本书读透读厚。
01
“哦？……啊!……呼！”故事山
很多儿童故事都设有比较分明的开始、高潮和结束。帮助孩子理解故事，可以从让孩子学会找到故事的起伏开始。
就像图表中这样，先画一个类似于抛物线的小山，找到故事最开始抛出的主要问题（在心中提出“哦？”的疑问），接着随着情节的发展，看看解决问题的过程中，遇到了哪些障碍和问题（在心中发出“啊！”的呐喊，仿佛过山车开到了最顶端）；再接下来，找到问题是怎么得到解决的（就像从山顶呼地一下俯冲下来一样畅快）。
让孩子在“故事山”上记录相关的内容，用这样的方式把故事再讲给父母听一遍，对理解情节非常用帮助。
为了便于理解，我们可以以《和朋友们一起想办法：受伤的拖拉机》这本书为例。
故事的开始，弗瑞德因为整理农场而让拖拉机变得脏兮兮的，轮胎也给扎破了。“怎么修好受伤的拖拉机”就是故事遇到的最大问题。
本来弗瑞德要把它运到维修厂，可拖拉机却发动不了了。在解决这个问题时，他们遇到了麻烦，吊走拖拉机的升降式大吊车突然散架了。于是，弗瑞德只好冷静下来，分析拖拉机不动的原因。
最后，他通过清洗、修引擎罩、换轮胎等步骤，让拖拉机焕然一新，解决了这个问题。
所以，我们可以引导孩子画出如下的“故事山”：
通过这座“故事山”，孩子可以学习如何用这种吸引人的方式来讲述一个故事，对未来的写作也是大有益处。
02
核心事件图表
随着孩子年龄的增长，他们读的童书故事也会越来越复杂，有时候故事的主人公会面临不止一个问题，故事里也会有很多支线。
让孩子读懂故事，最主要的是先要帮他们缕清主线，找到故事中的核心事件。
比如，我们可以用流程图来制作核心事件图表。
（图片摘录自《美国学生阅读技能训练》）
这一点，咱们就以《风工厂的客人：风工厂里的小螺丝钉》（《猫的风工厂》其中一本书的一个故事）这则故事为例。
故事讲述了风工厂维修大扫除的一天。
通过故事的名字，我们可以猜出，“小螺丝钉”应该是整个故事的主线。不过，故事对于维修工厂的各个机器、拆卸零件、清理底盘等工作描写的特别细致，而且对于每个小猫工人的表现也都各有展现。对于阅读初级者来说，很容易读晕了，找不到有关“小螺丝钉”的完整故事。
这时候，我们可以用“核心事件图表”，帮助孩子来抓住故事的主要内容。
工厂面临的主要问题，是“试运行的时候，机器运转不正常，产生了破坏力极强的暴风”，而大家解决问题的方式是“重新核对螺丝钉的编号，确认丢失的螺丝钉是哪一个”。最后，还是鲁奴奴在食堂吃咖喱饭的时候吃到了那枚螺丝钉，这才真正找到了丢失的钉子。
这个结局也许是为了告诉我们，一个细小的失误也有可能酿成大祸，所以，一定要认真仔细，不能像鲁奴奴那样懈怠和马虎。
这样的图，可以帮助孩子抓住故事的核心内容，把握故事的脉络与动向。
03
人物感受图表
和孩子一起阅读，最有趣的地方就在于一起讨论某个人物，特别是当这个人物如果并非黑白分明，而是充满了一些复杂的感情，就更有意思。
这样的讨论，对于孩子理解真实世界的人，提高孩子的共情、交往能力都特别有帮助。
我们在阅读的时候，可以主动引导孩子去体会故事中人物的感受变化。
比如，我们可以用类似于下图来进行分析：
（图片摘录自《美国学生阅读技能训练》）
以《青蛙和蟾蜍：一颗遗失的扣子》来举例。
蟾蜍衣服上的扣子丢了，在青蛙帮他找扣子的时候，我们发现，蟾蜍的内心感受，其实是在通过他的语言语调而发生细微变化的。
当蟾蜍发现扣子丢的时候，说了一句“真倒霉”，代表了他内心的抱怨与生气；青蛙帮他找了好几次，但都不是他丢的那一枚，蟾蜍的语气从“大叫”、“大喊”到“上上下下的跳着”、“大声尖叫”，可以感受出他的耐心在一点点的被磨光。
好像青蛙每找错一次扣子，都在提醒着自己是有多么粗心大意，才把扣子弄丢的。
直到气鼓鼓的蟾蜍回到家，才发现扣子掉在了家里。这时的他捂住了嘴巴，一句“我给青蛙找了多大麻烦”展示了他深深的内疚和后悔。
我很喜欢这个小故事。
因为它用精炼的语言，准确了传达了我们在生气的时候，是如何“迁怒”于自己最亲近的人。
这样的小脾气，成年人和孩子都曾有过。
很多时候，孩子对着我们乱发一通脾气，可能他自己也讲不清楚内心那股“火气”从何而来。
如何帮助孩子们理解自己内心真实的感受，就可以通过这样的故事分析来引导。
我们也可以试着画个图表：
这样分析之后，孩子就能明白如何透过人物的语言、动作，去了解人物的内心所想，也能锻炼他们的共情力。
04
观点与细节五指图
之前咱们聊过如何帮助孩子分辨观点和事实。
想培养孩子的批判性思维，先从帮孩子分清“事实”和“观点”开始
在阅读非虚构类图书的时候，我们可以邀请孩子来当小侦探，找找作者在这本书里的主要观点是什么，支持观点的细节又有哪些。
我们可以通过如下的五指图来总结，让孩子理解的更加清晰：
其实就是咱们理解的“论点”与“论据”。
这一点，我们可以以传记类绘本《怪男孩：阿尔伯特·爱因斯坦》为例。
作者通过爱因斯坦小时候的故事，想要告诉孩子们的观点远远不止一个。孩子可能会有自己不同的解读和发现，这里小暖挑一个“观点”来示意。
比如，作者告诉我们：兴趣与热情，可以让一个人全情投入、忘我专注。
我们能在故事里找到5个细节支持这个观点：
爱因斯坦喜欢发脾气，但却对叠纸牌屋这件事特别有耐心，可以叠14层那么高；在学校里，爱因斯坦喜欢的科目都学的特别好；爱因斯坦回答老师的问题总是慢半拍，但他在家用小提琴拉莫扎特的曲子却特别棒；爱因斯坦不在乎老师对他的偏见，一心沉浸在数学和音乐的世界里；他当了爸爸之后，推着婴儿车的时候，脑子里也一直在思考有关空间、时间、能量和物质的事情。
我们可以把这些分析总结成如下图表：
这样的总结分析，能帮孩子加深对故事的理解。
05
人物性格分析气泡图
跟孩子共读故事的时候，我们还通过人物的行动、做法，来分析他们的性格特点，找到可以描述这些人物的关键词，帮孩子们更好的理解书中的人物。
气泡图可以让我们的分析看起来更加有条理：
以《皮特猫》的故事为例。
比如在《猜猜我在哪》这本书中，皮特猫从没有去过图书馆，但他却一点都不担心，这体现了他勇于尝试的性格。
皮特猫虽然要在一个又大又吵的房间里吃饭，但因为可以和好朋友坐在一起，所以仍然很开心，这体现了他看待事物能找出积极一面的性格。
他在操场上玩，有许多孩子四处乱跑，但一点没有影响他的好心情，这显示出他随和的性格。
当妈妈问他，在学校做什么的时候，他告诉妈妈一天都很开心，这表明了他开朗的性格……
我们可以用下图进行总结：
这么一分析我们就能明白，为什么有这么多孩子会被这只总是笑嘻嘻、唱着歌的猫咪所吸引。还能引发和孩子的一次讨论，某个人物性格有哪些是孩子喜欢的，有哪些又是孩子所不喜欢的。
06
3-2-1内容回顾表
与孩子一起读完一本书之后，我们可以让他们总结一下从书中学到的三个“事实”，两个依然存在的“疑问”，和一个自己的“观点”。
这种“3-2-1表”是国外的孩子们常用的精读模板。
这样的总结，有助于孩子进行有效的阅读反馈，帮助他们养成批判性思维。
我们可以以《一秒有多长》这本书为例。
我和孩子读完这本书后，她说出了三个让自己印象深刻的事实：
一秒内，响尾蛇摆动60次尾部响环，发出警告；一分钟内，仓鼠的心脏跳动次；蜉蝣的寿命只有一天。对以下两个问题提出了疑问：
过很多很多很多年之后，当小行星再次撞击地球时，人类会灭绝吗？人一秒钟能做什么事？读完全书，她又讲了一个自己的观点，她认为一秒钟对人来说很短，但对有些动物来讲特别长。
于是，我们把这些内容做了一幅手绘图：
提出疑问，表达观点，这样的练习也能充分培养孩子的批判性思维。
07
人物比较图
很多时候，童书故事中不仅仅会有一个主角，作者可能会塑造两个甚至更多的角色，他们都拥有不同的性格和特征。
孩子可以通过他们对待一件事不同的态度、他们的语言和行为，去进行判断和分析。
把书中不同的人物进行比较，是一件对理解故事情节很有帮助的事情。
以《蹦蹦和跳跳》这套书为例。
一只长耳朵兔子和一只短腿小青蛙是形影不离的好朋友，每天都在一起玩、一起吃饭、一起跳舞，没完没了的吵架，再没完没了的和好。
这套书其实每个故事都在讲蹦蹦和跳跳的不同，他们吃的食物不同、习惯不同、爱好也不同，但是他们会想要把自己认为的美食推荐给对方，会想要把自己拿手的技能教给对方，也会想要为了让对方开心而迁就和包容彼此。
读完这两个好朋友的故事之后，我们可以画一个比较图，来聊聊两个不同角色的异同：
这样的比较能让孩子明白，即便是最亲密无间的两个朋友，也会有这么多的不同点。
每个人都是特别的，但友谊却从来不会因为这些不同而变得暗淡。
08
时间线流程图
在阅读历史类科普童书时，这个图特别好用。因为里面的史料，通常充满了各种时间线，不画个流程图，简直看得云里雾里的。
而且，这样的流程图还可以帮助孩子们缕清事件之间的相互联系，发现某一件事是如何导致其他事件发生的，感受事件之间的因果逻辑。
（图片摘录自《美国学生阅读技能训练》）
就拿《火车迷：火车家族的年》这本绘本来说吧，通过小男孩口述祖辈开火车的历史，轻描淡写地就带出了美国火车发展的历程。
史料通过故事来讲述，孩子们看了也不枯燥。
书中的小男孩其实是采用倒序的手法来讲述的，从爸爸、爷爷、曾祖母再一直回忆到曾曾曾曾曾祖父。
因此，在画时间线的时候，我们也可以采用顺序的画法制作时间轴：
这个时间轴一画，一副美国火车发展史便清晰可见。蒸汽、柴油、电力，不同的动力是如何带动火车变革与发展一目了然。
这8个图表，就是今天要跟大家分享的内容啦~
我们一早说过，父母需要给孩子提供“脚手架式”的帮助。而在阅读方面，这些图表就是帮助孩子阅读的“脚手架”。根据他们的实际需要，稍微扶那么一把，不太多，也不太少，就刚刚好。
有一天，他们终将抛开这些工具，在阅读的时候自觉地内化出属于自己的思维模式，真正成为一个具有批判思维的人。
到那时，阅读的真正意义也会显现。