导语
上周，有位家长和我抱怨：他家的8岁孩子，看动画片可以看一整天。让他看会儿书，经常拿起一本，翻了几页又放下了。和他讨论看到的内容，他又支支吾吾地说不了几句。用了各种方法，孩子反而对阅读越来越抗拒了，一拿起书就犯困、喊头疼。家长非常担忧：这么小就不爱阅读，以后可怎么得了？
听完她的抱怨，我和她说，没有不爱阅读的孩子，我们父母不要轻易给孩子贴“不爱阅读”的标签，这只会让孩子对于自己的阅读能力更没有自信。
7、8岁左右的孩子，认得了一些汉字，在阅读上还存在许多困难。如果没有得到及时的指导，孩子的“阅读好感度”会大大降低，从而对阅读产生排斥心理。如果我们能多一点耐心，找到孩子的“最近发展区”，给孩子提供适时的辅助，就能大大提升孩子的“阅读自信”，让他们真正爱上阅读。
接下来我们一起来具体分析，孩子的最近发展区是什么，为什么有激发作用，如何利用它来提升孩子的阅读自信，让孩子看到书不再头疼。
一、“最近发展区”的实质，在于找到孩子实际能力和潜在能力之间的“过渡区”
（1）最近发展区是指孩子在他人协助与支持下，稍微努力就能达到目的的一个能力区间。
我们先来看一个著名的“摘苹果实验”：
将一群学生随机分为两个小组，任务是摘取悬挂于半空中的苹果。第一组学生的苹果悬挂高度，远远超过了他们的跳跃能力；第二组学生的苹果悬挂高度，是在他们努力跳跃能到达的高度，然后再慢慢提升高度。
两组学生都很兴奋，不断跳跃、尝试，想要摘取苹果。
实验的结果是：一组放弃、一组成功。
第一组学生因为悬挂高度远远超过自己的跳跃极限，而选择了放弃。
第二组学生不仅摘到了苹果，而且跳跃能力有了很大的提高。
当心理学家让两个小组同学再试一次，接着继续摘取同样高度的苹果时：结果仍然一样。
第一组学生都懒洋洋的，应付了事；
第二组学生则充满了活力和激情，跳跃的平均高度明显高于第一小组。
这个实验传递出这样的信息：同样水平的两组学生，仅仅只是做了简单的调整（苹果悬挂高度不同），居然带来了完全不同的结果。
为什么有这样大的差异？最重要的原因，就是第二组学生处在自己的“最近发展区”中。
（2）找到“最近发展区”，孩子的能力与自信获得提升。
最近发展区是被誉为“心理学界的莫扎特”的著名心理学家维果茨基在解释教学与儿童自身发展的复杂关系中提出的一种理论。
维果茨基认为，孩子的发展有两种水平：①已经达到的发展水平，即“实际发展水平”；②可能达到的发展水平，即“潜在发展水平”。这两个能力水平的“过渡区间”，就是“最近发展区”。
我们可以通过下面的图清楚的看出最近发展区是什么：
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我们再回到前面的实验，一起找到“最近发展区”。
第一组因为苹果的高度远远高于自己目前的跳跃水平，也就是孩子们的实际发展水平，所以当发现自己无论如何努力，都难以达到预期效果，于是产生了畏惧和退缩心理，因此即使有再次尝试的机会，也不再有努力的意愿，最终选择放弃。问题的实质是他们一直处在远远高于自己实际能力的“潜在发展水平”的区域。
而第二组的学生，只需要“跳一跳”，付出一点点努力就能达到目标，最终成功。既获得了成功的结果获得喜悦的同时，又增强了自信心。不难发现这是因为他们处于舒适的——“最近发展区”，这样当他们面对下一次挑战时，有了之前累积的自信心，他们也能毫不畏惧，充满动力地迎接新的挑战。
综上，在孩子的现实发展水平与潜在发展水平之间，还有一个“过渡区间”：最近发展区。这个区间蕴藏着无限的可能，值得教育者重视、挖掘、探讨。
一旦孩子找到了这个区域，并得到相应的引导、支持和协作，就会在能力上有一个新的飞跃，从而走向独立和自信。
二、“最近发展区”能给予孩子最匹配的挑战，引导他们进入“心流”状态
（1）找到了孩子们的最近发展区，可以顺畅引导他们进入“心流”状态，享受成功的喜悦
年，匈牙利心理学家米哈里·契克森米哈提出了经典的“心流”（Flow）理念。
他注意到，许多艺术家在创作时，进入一种深度专注的状态，浑然忘我，完全忘记了时间，忘记了周围的其他事物，甚至感觉不到饥饿和疲惫。这种深度专注的状态，就是“心流”。
在“心流”状态下，艺术家不但能感受到深层次的幸福和喜悦，作品的质量也非常高。
契克森米哈认为，“心流”的出现不是偶然的，它和挑战难度的设置密切相关：
如果挑战过分高于学习者的技能和水平，会让人感到焦虑；如果挑战难度过低，学习者只是简单重复，就会让他感觉到无聊。
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“心流”理论，和“最近发展区”理论有着异曲同工之妙。
维果茨基认为，儿童的实际发展水平，有一个最低阈限和最高阈限。
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超过最高值，孩子的实际能力远远不够完成目标时，就会产生“天花板效应”，孩子倍感无助与挫折，从而失去自信心甚至产生逆反心理。
这也是为什么很多家长对孩子进行“超前教育”、“虎妈教育”，结果导致孩子产生了厌学情绪的原因。
如果目标能力低于最低值，任务过于简单，会发生“地板效应”：孩子感觉无聊、乏味，毫无兴趣，也会达不到预期目标。
（2）在生活中，“天花板效应”和“地板效应”会在一个孩子身上交叉出现
例如，文章开篇提到的8岁孩子，他对于阅读不感兴趣的原因有2点：
有时是因为妈妈给予的期待比较高，提供的阅读素材超过了他现有的能力发展水平，很多字都不认得，阅读起来很费劲儿，产生了“天花板效应”，孩子达不到妈妈的期待，有了挫折感，最终导致厌恶阅读的结果；
有时是因为家里的绘本很简单，都反复看过了，他的阅读能力、认知水平都远远超过了这些书籍，也就是“地板效应”出现了，没有适合孩子阅读的书籍，对他来说产生不了吸引力，就逐渐失去了阅读的兴趣。
所以，只有略高于最高值的挑战的“最近发展区”，才能真正激发孩子的兴趣，引导孩子产生“心流”体验，让孩子产生正向的积极情感，建立自信，产生内在的驱动力。这样，孩子爱上读书就是自然而然的事情了。
三、建立“脚手架”三步走，帮助孩子建立“阅读自信”
在维果斯基“最近发展区”思想的基础上，产生了“支架式”教学的理念：
教育者应该如建筑时的“脚手架”一样，在孩子处在“最近发展区”的时候，及时、有效地介入；一旦孩子可以独立完成任务，就要如盖完大楼后一般，及时拆除“脚手架”，以免孩子产生依赖。
下面我们就从“脚手架”的准备、搭建、拆除三个方面，详细说明如何帮助孩子建立阅读自信。
（1）搭建阅读“脚手架”之前：运用“前测-干预-后测”模式，明确孩子的“最近发展区”
正如在搭建“脚手架”之前工程师要对施工环境进行考量，我们在给孩子提供帮助之前，要明确了解孩子的“现实发展水平”。
就阅读来说，很多家长对孩子的预期过高，会给孩子选择一些情节复杂、内容难度过大的绘本，却发现无论这些绘本拿过多少大奖，多么优秀，孩子也很难感兴趣，甚至可能会对阅读这件事情产生强烈的抵触情绪。
——这就是因为对孩子的现实发展水平没有考量和了解，直接把孩子拉入了“潜在发展区”导致的。
如何界定孩子的“现实发展区”、“最近发展区”和“潜在发展区”呢？
可以借鉴“动态测评法”的“前测—干预—后测”模式：
以2岁左右孩子的阅读为例：
利用这种测评方式，家长能够避免不必要的焦虑，客观地根据孩子的前后反应来界定他的“最近发展区”，找到更适合孩子的阅读方式和内容。
7岁以上的孩子，家长可以鼓励他们依据这种方式自己进行阅读能力水平测试。例如，可以和孩子一起制作这样的表格：
对于孩子来说，如果能客观、清晰、动态地看待自己的成就与不足，他的自信、自尊和内在的稳定性就形成了。
（2）建立阅读的三种“脚手架”：降低难度、打破常规阅读方式、启发式提问
确定完孩子的“最近发展区”之后，家长就可以开始在这个区域内，有针对性地搭建适合孩子的阅读“脚手架”。阅读“脚手架”的方式多种多样，这里简单介绍最常用的三种“脚手架”：
1、降低阅读难度。
松居直曾经说过：“五六岁的孩子看书，大都是盯着文字或拼音一个一个地念，也就是说，他们不是在看书，而是在读字。在这种情况下，孩子不太可能了解书中的故事，更别说乐在其中了，书的内容也就不会留在他们的记忆中，也就无法带给孩子精神上的成长。”
其实，即使到了7、8岁，孩子在阅读方面，还是存在一定的难度，很多时候，他们是在“认字”，而不是“阅读”。针对这个问题，我们可以做的有：
听故事+自主阅读相结合在孩子逐步识字的阶段，家长不要认为孩子认得字了，就可以立刻放手让他们阅读了，又要识字又要理解读到的内容，对于这个年龄段的孩子来说，还是存在困难的。建议还是以家长讲故事为主，孩子自主阅读为辅。
先帮孩子扫除书里的生字障碍当一本书不认识的字超过了20%，孩子就会失去阅读信心。因此，当孩子想要尝试自主阅读时，家长可以先和孩子一起把生字过一遍，并给孩子解释清楚生字的意思。
寻找合适的“桥梁书”对于6—8岁的孩子来说，最好能给他提供适合的“桥梁书”，这些书的特征是：
1、故事长度适中，主题清晰，贴近孩子的生活。
2、文图比例大概在1:1左右。
3、在文字方面：熟词、大字、句短、行少、图小。
比较知名的桥梁书有：《神奇校车·桥梁书版》、《青蛙和蟾蜍》、《老鼠和鼹鼠》、《奇先生妙小姐·双语故事》等。
2、打破常规阅读方式
当我们把阅读局限于正襟危坐、一字不漏地读完每个字时，孩子自然会感受到巨大的压力而选择逃避或放弃。
我们完全可以把阅读视为一种轻松快乐的游戏方式，和孩子一起充分调动自己的感官，和自己的生活联系起来。
物理学家理查德·费曼回忆他小的时候，父亲常常让他坐在自己的腿上阅读《大英百科全书》。
当阅读到恐龙的高宽度（25英尺高、6英尺宽）时，费曼的父亲不是简单地说教或阅读书中内容，他会停下来说：“让我们看看这意味着什么……”
接着指着门口的窗子：“要是恐龙站在门前的院子里，那么它的身高足以使它的脑袋凑着咱们这两层楼的窗户，可它的脑袋却伸不进窗户，因为它比窗户还宽呢！”
费曼说：
父亲总是通过这样的方式把所教的概念变成可触可摸，有实际意义的东西。
这种阅读方式，让费曼学会了“翻译”，遇到任何书籍上的东西，都想把它翻译成为现实的、可感的东西。
费曼父亲就是通过打破常规的阅读方式，替孩子搭建了书籍和现实感受的“脚手架”，把在我们看来很枯燥的《大英百科全书》变得生动可感，激发了孩子的学习兴趣。
3、启发式提问
说到提问，很多家长都说，这也太简单了，我经常问孩子：
“这个故事告诉我们一个什么道理呀？”
“你觉得书里的这个小朋友做得对不对呀？”
这些问题的目的性太强，开放度也不够，很难引起孩子的兴趣。可以试着问一些启发性强的问题，例如：
给孩子看书的封面，让他/她猜是什么故事？在阅读中，问你觉得故事的主人公会怎样发展啊？如果主人公有很强的感情色彩，问小朋友他/她是否有相同的情感感受？在故事结尾时，问是否和小朋友预测的一样？
这种启发式的提问，比较贴近孩子的心理，能让他们有很多话想要表达、分享，从而加深对书籍的好感度、